Her öğrenciye her derste dokunabilmek

Sınıf içi tartışmalara yalnızca en yüksek seslerin hakim olmasına izin verdiğimizde, öğrenci topluluğumuza karşı saygı yükümlülüğümüzü ihmal etmiş oluruz. Bu durum, her öğrencinin sesinin duyulması ve değer görmesi gerektiği ilkesinin ihlali anlamına gelir. Öğretmenler olarak birincil sorumluluklarımızdan biri öğrencilerimizin akademik başarısını desteklemek olsa da, akademik hedeflerin ötesinde onlara koşulsuz saygı ve onur gösterme yükümlülüğümüz vardır.

Peki ya onların seslerini duymazsak bu bizim hakkımızda ne söyler? Bir saat boyunca karşımızda oturabilirler ve biz onların varlığını neredeyse hiç fark etmez, hatta kayda bile geçirmeyiz; bu ne anlama gelir? Düşüncelerinin ve görüşlerinin sınıf içi konuşmalarımızın dışında bırakılması ne ifade eder?

Öğrencilere saygı göstermenin yollarından biri, onları gerçekten görmek, duymak ve katkılarının önemli olduğunu, üstelik istendiğini, onlara hissettirmektir. Bunun için basit bir kuralımız var: Her öğrenci her derste en az bir soruya cevap verir. Her öğretmenin başka soru sorma kuralları da vardır, ancak bence bu kuralın önceliği her şeyin üzerindedir. Öğrencilerimize onlara ve sınıftaki yerlerine saygı duyduğumuzu göstereceksek, onların seslerini duymamız gerekir.

Bu kuralı meslektaşlarımla paylaştığımda, sıklıkla çeşitli itirazlarla karşılaşıyorum. İlk itiraz genellikle lojistik zorlukları içeriyor: otuzdan fazla öğrenciyi bir ders süresinde sırayla konuşturmanın fiziksel olarak mümkün olmadığı iddiası. Bu endişe, özellikle kırk dakikadan kısa derslerde geçerli görünebilir.

Ancak bu değerlendirme, iki önemli faktörü gözden kaçırır. İlk olarak, çoğu öğretmen tek bir ders süresinde kaç soru sorabileceğini hafife alır. Tüm ders sözlü soru-cevap formatında geçmese bile, yüksek yoğunluklu soru bölümlerinin daha düşük yoğunluktaki segmentlerle dengelenmesi, hedefin ulaşılabilir olmasını sağlar. Sayılar düşünüldüğünde, bu hedef aşılamaz görünmemektedir.

İkinci lojistik soru, hangi öğrencilerin katıldığının nasıl takip edileceğiyle ilgilidir. Bazı eğitimciler çizelge veya işaretleme yöntemlerini savunabilir ve bu yaklaşımlar uygun olabilir (özellikle öğrenciler farkında değilse). Bununla birlikte, çoğu öğretmenin bu takibi zihinsel olarak yapabileceğine inanıyorum. Dahası, bu ilkeyi her derste uygulamayı hedeflediğimizde, birkaç ders içinde her öğrencinin dahil edilme olasılığı, her seferinde mükemmel bir uygulama sağlamasak bile oldukça yüksektir.

Daha önemli bir itiraz, bazı öğrencilerin sınıfta soru cevaplamak için aşırı kaygılı olduğu gözlemidir. Bu endişe son derece geçerlidir, ancak analizi dikkatli nüans gerektirir. Öncelikle, "bazı" teriminin kapsamını incelememiz gerekir. Bu öğrenci nüfusunun yüzde ellisini mi, yüzde onunu mu, yoksa yüzde birden azını mı temsil ediyor? Oran, pedagojik yaklaşımımızı önemli ölçüde etkiler.

Dahası, bağlamsal faktörlerin kaygı düzeyleri üzerindeki etkisini kabul etmeliyiz. Bir öğrenci, gürültülü akranların sürekli araya girdiği, cevapları bağırdığı ve birbirine sürekli şaka yaptığı kaotik bir ortamda konuşmaktan çekinebilir. Bununla birlikte, aynı öğrenci sakin, öngörülebilir ve her sesin açık ve saygılı bir şekilde dinlendiği bir sınıfta rahat hissedebilir. Sınıf ortamı kaygının hem nedeni hem de çözümü olabilir.

Ayrıca öğretmenliğin çok önemli bir parçasının mevcut durumu kabullenmeyi reddetmek olduğunu da kabul etmemiz gerekir. Bir öğrenci okuyamıyorsa, ona okumayı öğretiriz. Bir öğrenci sayamıyorsa, ona saymayı öğretiriz. Bir öğrenci kamuya açık şekilde fikrini dile getiremiyorsa, bunu yapmayı öğretmeye çalışmak gibi bir sorumluluğumuz yok mu? Elbette var. 

Bu müdahaleyi şefkatle ve saygıyla gerçekleştiririz, sınırlamalarımızı kabul ederiz ve her durumda başarılı olamayabileceğimizi biliriz. Ancak hiç denememe fikri, eğitimin özünde yatan dönüştürücü potansiyele olan inancımızla çelişir. Pedagojik yaklaşımımız, nihai hedefle başlamalıdır: her sesin duyulduğu, hoş karşılandığı ve saygı gördüğü bir sınıf ortamı. Bu vizyondan hareketle, bu hedefe doğru sistematik ve istikrarlı bir şekilde ilerleme stratejileri geliştiririz. Bu standarttan daha düşük herhangi bir şey, öğrencilerimize karşı temel etik yükümlülüğümüzü ihlal eder.